Seminar

Dozentinnen: Dr. Anne Klein, Anke Clasen
Kontakt: aclasen@uni-koeln.de
Tag: Montag
Zeit: 19:30 bis 21:00 Uhr
Rhythmus: wöchentlich
Dauer: 20. April bis 20. Juli 2009
Raum: R 110 (HF-Department)

Kommentar:
Das humanistische Ziel der Pädagogik, sich dem Menschen und seiner individuellen Entwicklung verpflichtet zu sehen, wird in dem Moment paradox, wenn es bei Zielvorgaben wie »Anpassung an die gesellschaftliche Umwelt« oder dem der »Übernahme von Normen der jeweiligen Kultur« landet. Oder wie Adorno in seiner Theorie zur Halbbildung bemerkt: Frevelt die Idee der Bildung, die einen Zustand der Menschheit ohne Status und Übervorteilung postuliert, in dem Moment an sich selbst, wenn sie sich davon etwas abmarkten lässt und sich in die Praxis der als gesellschaftlich nützliche Arbeit honorierten partikularen Zwecke verstrickt?
Diesen und weiteren Widersprüchen, die das deutsche Schulsystem aufzuweisen hat, werden wir uns im Seminar zuwenden. Denn spätestens seit Veröffentlichung der PISA-Ergebnisse ist allgemein bekannt, dass Kinder mit Migrationshintergrund oder aus sozial benachteiligtem Milieu durch die Institution Schule in ihren jeweiligen sozialen Klassen bestätigt und also verhaftet bleiben. Hier könnte die Frage nach der Bedeutung bzw. dem Zweck dieser Institution anknüpfen – ist die Schule eher als eine Selektionsmaschine für den jeweiligen Marktbedarf zu betrachten, also als ein Instrument zum Herrschaftserhalt, oder kann sie doch ein Mittel zur Emanzipation sein?
Einleitend werden wir uns dieser Thematik mit der gemeinsamen Lektüre eines Vortrages annähern, den Adorno 1959 auf dem Soziologentag über die »Theorie der Halbbildung« gehalten hat.
Um die Widersprüche einer emanzipierten Schule im Kapitalismus zu verstehen, lohnt sich der Rückgriff auf die Schulkritik der 1960er und 1970er Jahre, so dass wir uns verschiedenen Textauszügen wie beispielsweise denen von Bourdieu/Passeron »Die Illusion der Chancengleichheit«, Illich »Die Entschulung der Gesellschaft«, Willis »Spaß am Widerstand« oder Zinnecker »Der heimliche Lehrplan« zuwenden sollten. Mit Blick auf aktuelle Debatten über die Reformen des gegliederten Schulsystems wird uns die klassische Schulkritik sicherlich zu kontroversen, spannenden Diskussionen inspirieren und vielleicht sogar zur Entwicklung weiterer Ideen anregen, die Institution Schule neu zu (über)denken.

Literatur:
Adorno, Theodor W. (2006): Theorie der Halbbildung, 1. Aufl. Frankfurt am Main.
Bourdieu, Pierre/Passeron, Jean Claude (1971): Die Illusion der Chancengleichheit, Stuttgart.
Bowles, Samuel/Gintis, Herbert (1978): Pädagogik und die Widersprüche der Ökonomie. Das Beispiel USA, 1.Aufl., Frankfurt am Main.
Illich, Ivan (1973): Entschulung der Gesellschaft, Reinbek bei Hamburg.
Huisken, Freerk (1972): Zur Kritik bürgerlicher Didaktik und Bildungsökonomie, München.
Meinhof, Ulrike Marie (1971): Bambule. Fürsorge – Sorge für wen?, Berlin.
Nyssen, Friedhelm (Hrsg.) (1971): Schulkritik als Kapitalismuskritik, Göttingen.
Willis, Paul (1979): Spaß am Widerstand. Gegenkultur in der Arbeiterschule, Frankfurt am Main.
Zinnecker, Jürgen (Hrsg.) (1975): Der heimliche Lehrplan, Weinheim und Basel

Prüfungen/Module:
Diplom – Grundstudium (94101)
BA EZW – BM3 – Seminar 2 (103030)
BA EZW – BM3 – Seminar 1 (103020)
LA GHRGe/Sopäd – EWS – BM1 – BS1 – Einführung in päd. Wahrnehmen, Denken und päd. Handlungsfelder (331010)

Seminar

Dozentin: Dipl. Des. Katja Stuke
Tag: Freitag
Zeit: 12:00 bis 15:30 Uhr
Rhythmus: 14-täglich (Termine: 24.4., 29.5., 5.6., 12.6., 19.6. ⎨oder 20.6. Exkursion⎬, 26.6., 10.7., 24.7.2009)
Dauer: 24. April bis 24. Juli 2009
Raum: Textilbibliothek (HF-Hauptgebäude)

Kommentar:
Das Seminar beschäftigt sich mit den folgenden Fragestellungen:
Wie können Inhalte didaktisch mit modernen Kommunikationsmedien vermittelt werden?
Welche Kommunikationsmedien gibt es und welche kommen in Frage?
Welche vergleichbaren Inhalte werden schon wo und wie im Internet vermittelt?
Wie könnte das Internet, Second Life, Google Earth sinnvoll genutzt werden?
Welche anderen neuen Formen und Medien gibt es und wie können wir sie nutzen?

Wie das beispielhaft für das Thema  NS-»Ordensburg« Vogelsang aussehen?
Welche Möglichkeiten und Chancen, aber auch welche Falle gibt es hier?

Welche Lösungen gibt es schon – welche sind gut und welche weniger praktikabel? Wie können z. B. Fotos und Videos eingesetzt werden? Wie kann das aussehen und welche Ideen können wir wie selber realisieren?
Wir erarbeiten Impulspräsentationen zu den genannten Themen und Webseiten.
Als Gäste werden Dipl. Des. Rainer Gabriel zum Thema Internet, Computerspiele und Second Life und Dr. Des. Thomas Kubetzky/Braunschweig zum Thema Geschichtsbilder in Computerspielen referieren.
Es ist außerdem eine Tages-Exkursionen zum ZKM in Karlsruhe geplant.
Gastvortrag Dr. Rainer Gabriel…
Gastvortrag Dr.Des. Thomas Kubetzki…

Studiengänge:
Textilgestaltung, LA Sekundarstufe I, LA Primarstufe, LA Haupt-/Realschulen, LA Sonderpädagogik, LA Primarst. Sonderpäd., LA Sek. I Sonderpäd.,

Literatur:
www.lernort-vogelsang.de/
www.vogelsang-ip.de
www.zkm.de/
youniverse.zkm.de/
www.frau-boehm.de/handelszentrum/
www.vimudeap.de/
www.lernen-aus-der-geschichte.de/
//www.vimeo.com/
www.taz.de/1/zukunft/wissen/artikel/1/blogs-geben-lernen-wieder-sinn/
www.sofatutor.de/videos/64?location=index
www.mmki.de/

Prüfungen/Module:
GyGe – BM3a – Vorlesung oder Seminar (50304)
EWS – AM2c – Veranstaltungen (20203)
LA – BS 2 – Analoge und digitale Bildverfahren – Teilnahmenachweis (10402)
LA – BS1 – Gattungsübergreifendes, experimentelles Arbeiten – Teilnahme (10401)
LA HR – BS2 – analoge und digitale Bildverfahren – Teilnahme (10402)
LA HR – BS1 – Gattungsübergreifendes, experimentelles Arbeiten -Teilnahme (10401)
Diplom – Außerschulische Jugendbildung (94601)
Diplom – Hauptstudium (94102)
LA GHRGe/Sopäd – EWS – AM1 – BS1 – Vertiefende Grundlagen der Erziehungswissenschaft – VA (421110)

Vorlesung

DozentInnen: Prof´in. Dr. Heidi Helmold, Prof. Hans-Joachim Roth
Tag: Mittwoch
Zeit: 14:00 bis 15:30 Uhr
Rhythmus: wöchentlich
Dauer: 15. April bis 22. Juli 2009
Raum: H3 (HF-Hauptgebäude)

Kommentar:
Welche Rolle spielen das Arrangement von Raum und Zeit für selbstinitiierte, offene Bildungsprozesse? Wie ließen sich Bildungsräume als Orte der Erfahrung und nicht als Orte der Belehrung transparent und beweglich gestalten? Wie ließe sich ein gesellschaftskritisches Konzept von Bildung verwirklichen, welches sich in einer Vielfalt von (außerschulischen) Lernorten verortet und die Realität soziokultureller Heterogenität berücksichtigt? Wie kann Bildung für alle Menschen unabhängig von den Konstruktionen sozialer Herkunft, Geschlecht, Alter, Religion, Ethnizität und Behinderung zur wertvollen und gewiss auch anstrengenden Arbeit an der eigenen Biografie werden? Inwiefern können solche offenen Bildungsräume zur Entwicklung einer differenzierten Erfahrungswelt und kritischem Denken beitragen?

Auf diese Fragen sucht die Ringvorlesung »Bildungsräume an der Schnittstelle von Architektur – Pädagogik – Philosophie – Praxis und Schulentwicklung« Antworten. (…) Ziel des Projektes ist es durch den Austausch zwischen verschiedenen Forschungsperspektiven und pädagogischer Praxis die Entwicklung von gesellschaftskritischen, dem verantwortungsvollen Lernen verpflichtete Bildungs- und Begegnungsräume (Schule/Universität) zu konzeptionalisieren.

Literatur:
Helmhold, H. (2008): Entgrenzte Räume: Embodied Mind. Heterotopien zum universitären Lehr- und Lernraum. Ein Projekt von Studierenden an der Universität zu Köln.
Huisken, Freerk (2008): Der »Pisa-Schock« und seine Bewältigung. Wie viel Dummheit braucht/verträgt die Republik? VSA-Verlag
Miller, M. (2006): Dissens – Zur Theorie des diskursiven und systemischen Lernens. Bielefeld
Richter, Peter G. (2008): Architekturpsychologie. Eine Einführung. Lengerich-Pabst, Rittelmeyer, Ch.(2007): Kindheit in Bedrängnis. Zwischen Kulturindustrie und technokratischer Bildungsreform.
Roth, Hans-Joachim (2004): Sprechen über Sprachen in der Einwanderungsgesellschaft – performative Diskurse im bildungspolitischen Raum. In: Ottersbach, Markus; Yildiz, Erol (Hrsg.): Migration in der metropolitanen Gesellschaft. Zwischen Ethnisierung und globaler Neuorientierung (Soziologie. Forschung und Wissenschaft, 15.) Münster: LIT, S. 231-241.
Tervooren, A.(2005): Körper- und Menschenbilder. In: Behinderte in Familie, Schule und Gesellschaft, 5/2005, S.2-1

15. April: Einführung durch Prof´in. Dr. Heidi Helmhold: Architektur – Raum – materielle Kultur
22. April: Raumlabor Berlin: Architektur – Raum – materielle Kultur
29. April: Dr. Ing. Dr. phil. Arne Winkelmann: Architekturpsychologie
6. Mai: Dr. Olaf Sanders: Bildungsphilosophie
13. Mai: Dr. Freerk Huisken: Kritische Sozial- und Gesellschaftstheorie
20. Mai: N.N.: Integrative Pädagogik
27. Mai: Prof. Dr. Kersten Reich: Architektur in der Praxis
10. Juni: Rom e.V./Amaro Kher-Schulprojekt: Integration/Inklusion
17. Juni: Wildniswerkstatt Düttling: Umwelterziehung
24. Juni: Integrativer Theaterclub Bonn/Kopfwelten e.V.: Körper
1. Juli: Prof. Dr. Rainer Peek: Schulentwicklung
8. Juli: Prof´in. Dr. Petra Herzmann: Schulentwicklung
15. Juli: Dr. Jürgen Zepp: Schulentwicklung

Studiengänge:
Textilgestaltung, LA Sekundarstufe I, LA Primarstufe, LA Haupt-/Realschulen, LA Sonderpädagogik, LA Primarst. Sonderpäd., LA Sek. I Sonderpäd.,
Erziehungswissenschaft, Bachelor – 1 Fach/Verbund
Erziehungswissenschaft, Bachelor- 2 Hauptfächer

Prüfungen/Module:
Diplom – Hauptstudium (94102)
LA – E1 – Theorie: Kulturtheorie – Teilnahme (20201)
LA – D1 – Theorie: Textildesign – Teilnahme (20101)
LA – C1 – Theorie: Kulturgeschichte textiler Techniken und Materialien – Seminar – Teilnahme (10301)
Studium Integrale – VA 3 (500030); VA 2 (500020); VA 1 (500010)
BA – Studium Integrale – VA 3 (500030); VA 2 (500020); VA 1 (500010)

siehe auch: Ringvorlesungen…

Seminar

Dozent: Dipl. Päd. Dieter Asselhoven
Tag: Freitag
Zeit: 12:00 bis 13:30 Uhr
Rhythmus: wöchentlich
Dauer: 17. April bis 24. Juli 2009
Raum: R 134 (HF-Hauptgebäude)

Kommentar:
Was haben Esoterik, religiöser Fundamentalismus, der Glaube an die Selbstheilungskräfte des Marktes und die Tendenz zur Überwachung der Menschen als potentiellen Störquellen gemeinsam?
Darin zeigen sich die Erschöpfung und das Ende eines bürgerlich-aufklärerischen Selbstverständnisses und Menschenbildes, die mit den Zwischenetappen Französische Revolution und UN-Deklaration der Menschenrechte nach der Überwindung des NS-Faschismus die Grundlagen unseres politischen Systems darstellten.
Menschen werden heute zunehmend nicht mehr als fähig zur Emanzipation und zur Beherrschung von bzw. Erkenntnis über die Funktionsweisen von politischen Systemen und ökonomischen Prozessen behandelt. Menschen seien mit einem Rucksack voller störender Irrationalitäten bepackt, die durch Zwang oder Sinnangebote stabilisiert werden müssten.
Wer verbreitet diese Menschen- und Gesellschaftsbilder? Welche politischen Interessen stecken dahinter und für welche Zwecke findet eine solche Indienstnahme des Irrationalen statt?

Im Rahmen des Projektes „school is open“, soll auch in kleinen Schritten darüber nachgedacht werden, wie sich Emanzipation und politisches Erkenntnissinteresse pädagogisch vermitteln lassen.

Literatur:
Butterwegge, Christoph/Lösch, Bettina/Ptak, Ralf (Hrsg.): Neoliberalismus. Analysen und Alternativen, Wiesbaden 2008
Ditfurth, Jutta: Entspannt in die Barbarei, 1997
Bauer, Joachim: Prinzip Menschlichkeit, 2006

Prüfungen/Module:
BA EZW – AM7 – Seminar (207020)
Grundlagen der Sozialwissenschaften (21230)
Fächerübergreifende Veranstaltung aus dem Bereich des Leitfaches (20301)
Projekt FÜP (20302)
LA – M2/BS 1 – Grundlagen der Politikwissenschaft (21111)
LA – M6 – Theorie-Praxis-Projekt 1 (20301)